从片双高课的选拔说公开课的教学

一、奠定基调：未成曲调先有情

片双高课选拔（地点实验一小崇实园），记得开课导入是这样开始的：我们欣赏过气势磅礴的钱江潮，攀登过气魄雄伟的万里长城，惊叹过珍奇繁多的台湾蝴蝶，今天这节课我们一起领略大自然的奇观——火烧云。

一组排比句，把学生带入了奇妙无比的大自然，使学生对大自然产生好奇、向往、期待的神情，为欣赏神奇瑰丽、五彩缤纷的火烧云设置了悬念，激起了探究的兴趣。课一开始，通过教师的语言渲染和学生的视觉参与，我观察到了实验一小学生的眼睛开始闪现出了绿光，学习的欲望已经点燃。

良好的开端是成功的一半。果不其然，下面的学习比较顺畅，学生始终兴趣盎然。课后，带班的老师说了一句话——这节课，学生的情绪被烧起来了。

市双高课评比（地点实验一小世纪园），一上课我就说：同学们，初次见面，老师先请大家欣赏一幅图（大树与小鸟图），这是一棵怎样的树呢？谁能用学到过词语来形容一下？是啊，这是一棵粗壮的、枝繁叶茂的、生命力旺盛的树。绿荫如盖的大树为鸟儿遮风挡雨，鸟儿将巢安在树上。对于鸟儿来说，大树就是鸟儿的什么？对，此时的大树就是鸟儿的家，就是鸟儿的乐园，就是鸟儿的天堂。今天，我们要学的课文就是写鸟儿和大树之间的故事。题目叫——《去年的树》。你唱歌来我来听，为体会鸟儿和大树之间朝夕相处、形影不离的深情以及分别时的相依相惜、难舍难分的离情别绪作了充分的蓄势。可谓未成曲调先有情呀！

上课似看山不喜平。特别是上课刚开始的五分钟对于整堂课的来说是十分重要的。或设置悬念，或激发兴趣，或揭示矛盾……都要求简洁明了，不拖泥带水、拐弯抹角、故弄玄虚。

二、引爆思维：何愁没处下金钩

一篇课文要有一、两个覆盖全文内容的生长点，引发学生探究性学习。这生长点哪儿来？要研究文路、学路、教路，文路决定学路，学路决定教路，三路合一，整体推进。比如说，《火烧云》这篇课文以“烧”为线索。一个“烧”字突出了火烧云范围之大，色彩之艳，气势之宏；烧出了人们的喜悦，人、动物、自然的和谐；烧出了五彩缤纷、瞬息万变的神奇画面，也烧出了火烧云生命的美丽。这是文路。

第二步考虑学路。这么美的文字，学生会怎么欣赏文本的语言美、情景美、情感美？用怎样的策略来引领学生呢？思来想去，一个思路慢慢清晰起来，让学生用审美的眼光来观照文本，引导学生在语言与画面之间走两个来回。

这样教路也就应运而生了。整个教学围绕直接点明“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。”这句话一调三叹，感悟语言，体会美感。

火烧云烧出了范围之大、色彩之艳、气势之宏，也烧出了一幅幅动人的画面。第一自然段：读着读着，在你的脑海里浮现出哪些画面？（农家小动物比美的画面、老头儿喂猪的画面、老头儿聊天的画面），还烧出了什么？（人们的喜悦、惊喜；人、动物、自然的和谐）。第三自然段：读着读着，火烧云又好像成了什么？（神奇的魔术师、出色的画家、美丽的新娘……）火烧云就像一位爱美的女子，红彤彤给人于喜气，金灿灿光彩照人，半紫半黄给人于高雅，半灰半百合色是那么端庄。火烧云充满了生机，燃烧着生命。火烧云烧出了五彩缤纷、瞬息万变的神奇画面，也烧出了生命的美丽。这个“烧”字用得精当，用得生动，把火烧云写活了。
    研究文路、学路、教路，教师又何愁没处下金钩，怎能不引爆学生的思维呢？

三、有机整合：能探风雅无穷意

一节语文课，训练点很多，是平铺直叙地展开？还是平均用力，面面俱到？平铺直叙，学生索然无味；平均用力，想面面俱到，结果却到处撒网，收效甚微。这就需要取舍，需要优化，需要整合的思维——听说读写的整合；文本与课外资料的整合。人民教育家陶行知先生提出的“六大解放”对听说读写的整合仍具有现实指导意义。以《去年的树》的教学加以说明：①“解放大脑”让学生思维；鸟儿满怀希望不远万里从南方飞回来的时候，突然间发现树不见了，只剩下光秃秃的树根，鸟儿失去了（           ）。让学生创意补白，树不见了，鸟儿失去了好朋友，失去了舒适、安宁的家，还失去了往日与大树一起生活时快乐、幸福、和谐的美好日子。所有的一切，都被伐木人的斧子、电锯给“断送了”。现在树不见了只剩下树根留在那里。顺势而导，此时此刻，假如你就是那只鸟儿，令你牵肠挂肚的朋友却一下子不见了，你会想些什么呢？让学生变换角色，进入鸟儿的内心世界，与文本亲密接触，同呼吸共命运，其担忧、焦急、伤心溢于言表。②“解放双手”让学生动手；假如鸟儿看到伐木人拿着斧子要砍朋友大树的时候，鸟儿会对伐木人说——请大家展开想像的翅膀，写下鸟儿此刻最想对伐木人说的话。③“解放眼睛”让学生观察；课刚开始时，让学生观察表达，为学文奠基。④“解放嘴巴”让学生发言；语言表达。阅读教学不仅要得意，更要得文，既得意又得文，引领学生在文本里踏踏实实地走两个来回。既要潜心会文，理解内容，体会感情，获得思想启迪，又要领悟表达方法，习得语言，把理解与运用统一于阅读教学过程中。“不要砍大树。大树是我的好朋友，大树是我的家呀！”“伐木人，你这样滥砍滥伐，使我失去了家园，最后人类也要遭殃的啊！”“伐木人，你砍了我的大树朋友。你破坏环保，你终将受到惩罚。”从学生的发言中，我们感受到了：对大树的同情，对伐木人的憎恨，对环保的关注与忧患。这些都是人文，是学生内心世界的真心流露。⑤“解放时间”让学生自由；⑥“解放空间”让学生活动。

“六大解放”，有机整合，探寻文本风雅无穷意。

四、真诚对话：要把金针度与人

真诚对话：倾听——表达——应对。课堂上要尊重学生，师生在人格上是平等的。在课堂上，我努力营造宽松、民主的教学氛围,真心地倾听学生的发言，与学生平等对话交流。让学生做学习的主体，做学习的主人。记得在乌镇植材小学中老师教师培训上课前，我与学生有一段课前交流。我说：“植材小学是嘉兴市绿色学校，全校60%的绿化覆盖面，在这样的学校里读书心情舒畅。谁能背一首古诗？”第一个学生背了一首孟浩然的《春晓》——“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”我说：“感谢你给我们带来了鸟语花香的春天。古诗是我们中华民族的国粹。谁来背第二首。一个学生背起了《静夜思》，有的同学笑了，觉得太小儿科。我说：“李白是唐代的大诗人，被誉为诗仙，他的许多诗篇都成了千古绝唱。这首《静夜思》表达了诗人对家乡、对亲人的无比思念。我们一起来背一背。”这样做，既保护了这位学生的自尊心，又教育了其他同学。试想，教师如果不及时出手，下面还有哪位学生敢举手呢？谁再来背一首。一位学生背了苏轼的《题西林壁》，我说：“看一个物体，从不同的角度看，看到物体是不一样的。要全面看清一个物体的全貌，有的时候必须跳出这个物体的范围再来看。”还一个学生背了一首陆游的《游山西村》。我说：“这首诗的后两句特别有名——山重水复疑无路，柳暗花明又一村。有的时候，我们会碰到山穷水尽、走投无路，看不到光明。也许我们已经努力地走了九十九步，离成功只有一步之遥。但这时候，我们放弃了，那就永远失败了。我们再咬咬牙，挺一挺，就能峰回路转，迎来一个柳暗花明的世界。”我看快到上课时间了，于是便总结说：“植材小学不仅是植树的，是绿色学校、花园学校，更是培养人才的学校。”就开始上课了。

无论你的设计多么精彩，课堂上你必须尊重学生，只有你及时将学生的生成点纳入你的教学之中，做到专注而耐心地倾听，倾听是为了吸收；关注表达的内容、形式，表达有条理，有中心，注意表达的表情与语气；在互动对话中做好应对，提升对话的质量，灵活及时地处理好偶发事件。教师与学生真诚对话，在对话的过程中把知识与能力、过程与方法、态度情感价值观这枚金针度与人。

京剧大师梅兰芳有句名言：“不看别人演戏，就演不好自己的戏。”同样的道理，不看别人上课，就上不好自己的课。在中老师教师培训上同台展示的还有实验一小杨春梅执教《庆祝》、二小沈娟演绎《秋天的雨》，感觉自己与她们差别还是不小。我还处在教教材的浅层次阶段，如何做到用教材来教？还要不断地探索与实践。

总之，我们的课堂需要开放。只有开放才能搞活，封闭只会是一条死路。课堂的开放需要两个条件：智囊团参与；跟进式磨课。愿我们的课堂越来越精彩，越来越有效。