上午语文第四单元复习，下午考试。

上午复习过程中发现了一个奇怪的现象。在复习第15课《猫》的时候，要求学生背诵课文最后一个写满月的小猫的自然段，并且听写了几个比较重要但容易写错的词语，比如：更可爱，不稳，淘气，玩具，开辟，撞疼，跌倒，摔交等等。“玩具”的具中间有三横，是老生常谈，每届学学生都要提醒的。而有些字词的错误老师根本想不到。“更可爱”，三字都简单，但不少学生会写“可爱”，却不会写“更”；有的“稳”字不会写……为了提高书写的正确率，在听写之前先让学生抄写，抄写之前先提醒。从听写效果看，学生的掌握程度还是好的。毕竟已经是四年级学生了，再说这几个词语也不难。我的教学要求是从最低层次的学生出发的，因此难度不高。

但是让人感到不可思议的是，“没完没了”四个字，我认为是很简单的，所以听写之前没有列入抄写，而是作为补充词语让学生最后听写。交上来批改的情况却令人大吃一惊：全班51个人，有17个人产生错误，把“没完没了”写成了“没玩没了”。

是什么原因导致的呢？

我分析了一下，可能是三个因素造成的。一是“完”和“玩”音同形近，本身容易混淆；二是学生在平时朗读课文，学习词语的过程中，没有考虑“完”在“没完没了”中的义项部分是完结，结束的意思，而只是在熟读成诵的过程中形成了一个语音词组的概念“méi  wán  méi  liǎo”。三是在本课中还有一个需要掌握的重点新词语“贪玩”。因为是新词语，所以出现和练习的频率很高，在字词教学时读写过，回家作业抄写过，看拼音写词语做过，背诵课文时读过，完成阅读练习时也要写到这个词语……这样高频率的接触这个词语，自然在学生心中留下深刻印象，以至于对“没完没了”的“完”字记忆产生干扰。

由此看来，字词学习的难易也和课文的语言学习环境有关。我们在日常教学中要随时留意同一篇课文中是否有诸如“完”、“玩”这类的形近字，同音字或者多音字等等，以采取适当的教学策略予以辨析，避免混淆和失误，让学生语言基础知识学习更扎实。