“课是一种生命活动，课连接着我的生活质量，课上好了可以改变心情。”确实是这样，如果上午上了一堂好课，一天的心情都会好。

教学设计是教师上好课的重要阶段, 以教学设计（预设）为背景，那么动态生成才是有可能的。

一、            好的教学设计的标准：

首先是朴素的。

其次是安静的。安静不等于不动――思维是活跃的。

第三是悠闲的。悠闲不等于慢――从容不迫但每一步都是有目的的，每一分钟都是有效率的。

最后是灵性的。

二、不同的类型的课教学设计的方法也是不同的：

新授课的类型：定量刻画与定性描述的知识，如《小数乘以整数》；揭示规律与定律；解决问题。

一般定性与定量的内容需要借助学生的经验（通过主题图、活动唤起学生的经验）；而规律与定律需要借助观察、思考、归纳、比较引起学生的迁移，而不是重新构建一个新的模型。解决问题的教学设计（建模）

三、教学设计的几个纬度：（从哪几个方面设计）

１、知识点作为线索进行设计（理解教材――知识、技能）：先讲什么、后讲什么、知识点之间有什么联系、，一个材料应该用透――这个材料可以承载哪些知识点。

２、用什么方式落实知识点：把数学问题打成包――让学生自己去打开包，并从中理解与掌握

３、课堂节奏（情绪设计）：一节课应出现一个高潮（不要没有高潮或多个高潮）。“不愤不悱、不启不发”――动静结合、张驰有度。课堂的节奏才是真正的教学艺术，把握了课堂的节奏，人才不会感到疲劳。

四、教学设计的要注意的问题：

１、教学设计选择材料的有效性：让材料最大限度地发挥效能，使教学材料最少、最简单――否则课堂教学会显得零碎。

２、教学设计选择材料的包容性。把学生已知的东西也包容进来。学生的知识决不是一张白纸，我们选择材料时不能把学生想成0。

3、教学设计要善意。粗听起来有点费解，我们的教学设计难道有恶意的吗？

听了他的例子明白了含义：如分数初步认识一课，让学生尝试写二分之一，有学生写对了，老师为了体现尝试过程的价值，还启发学生还有其它写法吗？学生就出现1写在分母上、2写在分子上等各种写法，当黑板上有各种各样的写法时，老师就充当判官的角色，在学生各种不规范的写法上打上大大的叉，告诉学生这些写法都是错的。老师有没有从学生的角度想过，那被你打上能叉的学生，肯定有被欺骗的感觉，然学生千辛万苦想出来的是没有价值的，你老师为什么还要启发他“还有没有其它写”呢？本身分数的写法是种规定，没有尝试的价值。

同样的内容，问学生谁会写二分之一（这个环节无非是鼓励已会写的同学），如有学生大胆地上来写，万一他写成了1在分母上、2在分子上，老师对他的评价也要善意：“如果你是写分数的第一个人的话，你也可以这样规定让大家都这样写”，然后教学分数规定是怎样写的。

这个方面常常是被我们老师忽视的。

“好课的标准之一：自己与学生都感觉舒服”。好的教学设计源于“我”（适合自己、适合学生）。